Kiko Llaneras es una referencia en la difusión del análisis de datos, y no podía faltar en su cita con el Informe Pisa para confirmarnos lo «inquietante» de una situación que no tiene “una respuesta”. «Los resultados académicos de chicos y chicas empeoran en medio mundo y no sabemos por qué», dice en las páginas de El País (13/9/26).
Y claro que no sabemos por qué, y a lo mejor ni siquiera los porqués. Durante los años que trabajé en la Televisión Pública de Canarias, a quienes creía más angustiadas antes de los informativos era a las compañeras meteorólogas. Alguna vez pude hablar de ello con la gran Vicky Palma. Los espectadores podían perdonar cualquier cosa, pero no que el informativo les diera información sobre el tiempo y que luego no se cumpliera. Y no por responsabilidad de tan excelentes comunicadoras, ejemplo de trabajo y precisión, sino porque es también inherente al carácter científico de la meteorología el conocido como efecto mariposa, concebido por Edward Lorenz: la atmósfera es altamente sensible a cualquier variable inicial, y los pronósticos pueden cambiar por esas variables minúsculas no detectadas al principio de los procesos.
Al igual que ocurre con la meteorología, el análisis de las sociedades humanas y por ende de sus procesos educativos está sujeta al efecto mariposa y las variables no detectadas o, más aún, a las nuevas variables surgidas de la interacción entre variables: el dinamismo de la humanidad puede compararse con el dinamismo no lineal de la atmósfera. La conclusión sería la misma a la que llegó Llaneras, apuntando a posibles escenarios – ¿es la pandemia?, ¿es la inmigración?, ¿los móviles y las pantallas?, ¿el declive de la atención? –para llegar, como un común mortal, a percepciones personales como padre y la conclusión de que la escasa consideración social que se tiene a las escuelas, en comparación con los centros comerciales, puede formar parte del problema (uno de los ejemplos que expongo al alumnado cada año, en la fábrica de profesores de Infantil y Primaria).
Pese al efecto mariposa, las valientes meteorólogas cumplían puntuales con su cometido de aventurarnos el tiempo, pese al riesgo de que algún espectador se enfadara ante una lluvia imprevista, y los sociólogos de la educación, los profesores y las familias siguen aportando sus razones. No sobra ni una.
En el caso español, este último informe PISA derribó prejuicios autonómicos. La educación española obtuvo sus peores resultados en todos los indicadores: respecto a 2022: 23 puntos menos en comprensión lectora, 16 en matemáticas, 8 en ciencias. Un mantra de los sistemas educativos españoles – las comunidades autónomas del norte tienen mejores resultados que las del sur– quedó en evidencia, al menos de forma relativa. Esas comunidades del norte experimentaron descensos abruptos – en comprensión lectora, Euskadi (-47), Navarra (-37), Cantabria (-33), Castilla y León (-32), entre otras –. Aparte queda la Comunidad Valenciana y su descenso de 58 puntos, afectada por las
consecuencias escolares de la dana. Los datos de Cataluña no cuentan: no cumplió los requisitos de la evaluación.
El descenso en Euskadi es superlativo desde 2009, y la sociedad vasca parece impactada por los datos. La razón principal de que hasta ahora comunidades como la vasca, la castellano-leonesa, la navarra o la cántabra lideraran los resultados PISA parecían ser aceptados bajo premisas de mejores condiciones socioeconómicas, propio de sociedades más industrializadas, además de otros factores de tipología familiar. Por poner un ejemplo, en Burgos, la cuarta ciudad más industrializada del Estado, un vecino del barrio obrero de Gamonal, donde vive alguna familia mía, dispone de una renta por persona anual casi tres veces superior a un vecino de mi barrio de nacimiento, Las Rehoyas, en Las Palmas de Gran Canaria.
¿Y qué ocurre con Canarias? Pues Canarias resiste. Una comunidad autónoma donde 1 de cada 3 niños está en situación de exclusión social, según el último informe Foessa, con un extremo problema de vivienda, acogedora de menores migrantes a los que atiende y educa, entre otros factores, desciende prácticamente lo mismo que el promedio de la OCDE: -18 en comprensión lectora (-15 promedio OCDE), -5 en matemáticas (-9 OCDE), y -3 en ciencias (-6 OCDE). Hay varios analistas que merecen ser escuchados desde las Islas.
José Saturnino Martínez, sociólogo de la Universidad de La Laguna, uno de los principales expertos en Educación en España, ha lanzado dos mensajes fuerza para entenderlos, en diversos medios de comunicación: los evaluados por este informe son hijos de la Gran Recesión (la variable socioeconómica, pero no solo), y los resultados son relativamente buenos para Canarias, que se ha aproximado a los resultados europeos. Pese a que continuamente invoco en mi trabajo docente la necesidad de mayor autoexigencia en el sistema educativo canario, coincido con la lectura optimista de Martínez.
Otro análisis interesante es el del sociólogo de la educación Héctor Cebolla Boado, de la UNED, con múltiples investigaciones sobre los resultados educativos de los inmigrantes e hijos de inmigrantes en España, y que conoce bien Canarias. Cebolla ha analizado en las páginas de El Mundo que los datos de PISA ofrecen en el caso español un sistema educativo con “poco suelo y poco techo”, es decir, con mucha integración y poca incentivación de la excelencia. Curiosamente, en sus estudios comparativos por autonomías de hace casi quince años, Cebolla definía cómo el sistema educativo canario era de los que más permitían la integración en resultados de la población inmigrante, a costa de una mayor excelencia. (Investigación cuantitativa sobre educación en España, 2012). Parece que ahora el sistema educativo español se asemeja al canario de entonces.
Entre las variables indetectables por PISA y sus efectos mariposa, creo que sería fértil evaluar las diferencias de los adolescentes de Canarias por una particularidad única, la de ser un caso específico de sociedad turística, con unas desigualdades extremas entre unos jóvenes y otros. Esa particularidad, y los factos del propio sistema educativo, permiten mucho margen de mejora no a los adolescentes canarios que en unos años volverán a hacer un examen PISA, sino a la sociedad canaria en su conjunto, que es la que tiene que educarlos.
Federico González Ramírez es profesor de Sociología de la ULPGC.
https://accedacris.ulpgc.es/cris/rp/rp01245
